令人意外，出聲喝彩的并非李校長，而是魏老師。
姚衣心念一轉，便猜透魏老師的心思。
學生不是傻子，事實擺在眼前，兩位老師誰對誰錯他們看得出來，魏老師心里也該有數。既然講道理講不過，掄拳頭又打不過，那就只能用點陰人的詭計了。
越俎代庖是機關大忌，但比起規矩，私立培訓學校更注重教職工的價值，助教上臺講課固然不妥，可只要講得好，管理層也不會責怪，更不會處罰。
因此，去校長辦公室打小報告毫無意義，反而會落人口舌，倒不如把李校長請過來，讓他一同旁聽。
表面上，這是在捧姚衣，但實際上，這是在給姚衣挖坑。
不合規矩的人都是刺頭，就算領導嘴上不說，心里多少會有不滿，要是姚衣表現很好，那倒沒什么，可要是當著李校長的面姚衣講不出個一二三，當場就跳坑里了，而且事后還挑不出魏老師的毛病，因為他可以說他請校長來旁聽是給姚衣創造機會，而姚衣自己沒有抓住機會，怪不了別人。
果然，魏老師假惺惺地鼓掌喝彩后，側身對李校長說道：“校長你看，這個小……小姚，對英語單詞的理解，很透徹！我都沒想過能像他這樣教，也沒見別人這樣教，來，我們一起聽聽看，小姚，來，你繼續，繼續講。”
進門后轉頭看向姚衣時，魏老師笑容不減，但絲毫不隱藏眼中的警告和惡意。
嘖嘖，教書匠怎么搞得跟宮斗劇里熱衷撕逼的賤人們一個德行？姚衣暗自搖頭，心中感嘆難怪魏老師看起來年紀不大卻是個地中海發型，果然是聰明絕頂，可惜，是自作聰明。
姚衣不慌不忙，轉身一邊擦黑板一邊說道：“好的，那么我們繼續，現在離下課還有十二分鐘，我爭取讓大家較為直觀地感受到單詞演繹法的魅力。”
單詞演繹法是姚衣特意取的名字，因為構詞法三大流派（即派生法、合成法與轉化法）的名字都不能讓人一聽就記住，而單詞演繹法取自夏洛克·福爾摩斯的基本演繹法，逼格夠高，能給人留下深刻印象。
借著擦黑板的時間，姚衣將昨晚整理的單詞資料回憶一番，選出兩個適合擺上高三課堂的基礎詞匯：act和create。
“這個單詞是？”姚衣指著act，問道。
“行動，行為，表演，表現。”學生們異口同聲地回答，讓李志華眼前一亮。
高中生跟小學生不一樣，大多不愿主動回答問題，要讓學生積極配合可不容易，而姚衣站上講臺沒多久就能做到這一點，這可不像是沒有教學經驗的新人。
“這個呢？”姚衣指尖轉向create。
“創造，創作。”
這回聲音小了許多，顯然一部分學生忘了與create對應的中文詞匯。
“剛才我們總結了一個規律，告訴我，是什么？”姚衣做了個手勢，如音樂指揮般抬手上揚，掀起一陣聲浪。“”
“凡以ate為動詞后綴結尾的單詞，改末尾e為ion就是名詞形式。”
“所以create的名詞形式是？”
“creation！”
“很好。”姚衣在黑板上寫出creation，接著問道，“剛才我還說過，單詞的詞性由后綴決定，所以ion是？”
“名詞后綴！”
“那么，當我給act加上一個ion，它變成了名詞，action，行動，活動。”姚衣說完，寫出action，并在action下方補上一個新單詞：active，“ive是個形容詞后綴，active是形容詞，根據act本身的意思，不難猜到active的意思與活動有關，它的意思是‘積極的’，‘活躍的’，學過這個單詞嗎？”
見學生們紛紛點頭，姚衣繼續說道：“拿出你們的筆記本，記，凡以ive結尾的形容詞，改末尾e為ity，得到名詞形式，含義不變。比如native，nativity，不過，許多以ive的形容詞，并沒有含義不變的名詞形式，這一點大家要記住喔。”
“所以，active的名詞就是‘activity’，活躍，活動，理解嗎？”
“好的，再看這里，細心的同學可能已經發現了ive和ate兩個后綴的關系，active去e改ate是動詞activate，因為ate是使動后綴，根據active的含義我們可以推斷，activate的意思是使…活躍，也就是激活、觸發，而activate的名詞形式，不用背，去e，改ion，activation。”
“那么，以ate結尾的單詞，能否改后綴為ive呢？當然可以，create，創造，creative呢？創造性的，有創造力的。”
“現在我需要名詞‘創造力’，怎么辦？對，改末尾e為ity，creativity。”
“好，閉上眼，黑板上一共有十個單詞，能不能把它們和它們的含義背出來？”
Act，action，active，activity，activate，activation，create，creation，creative，creativity，一共十個單詞，換作平常放在一起，可能讓人眼花繚亂，傻傻分不清，但用演繹法拆分剖析其構成后，一眼掃過不僅能記住單詞的拼寫，還能記住單詞的含義，這對只知道死記硬背的學生們來說簡直是件不可思議的事情，因此嘗試成功后，學生們眼中盡是驚喜。
“怎么樣？神奇嗎？一分鐘輕松記下十個單詞，而且印象深刻不容易遺忘，更棒的是，當你們掌握了單詞的構成公式，復習詞匯時你們不需要把單詞再背一遍，只需要看它一眼，因為單詞在你眼中已經沒有任何秘密。”
“別急著歡呼，聽我說重點，其實這只是單詞演繹法的基本應用，今天我們只講到了幾個后綴，下次講到前綴和其他后綴，你們會發現，還有react，reaction，reactor，creator，creature，recreate，recreation，都可以用這種方法記憶。”
“現在，回答我！背單詞，難嗎！”
“不難！”學生們齊齊出聲，連害羞的女生都不例外。
“大聲點！背單詞，難嗎！”
“不難！”
“有信心學好英語了嗎！”
“有——”
聲浪一陣高過一陣，驚動了隔壁教室的老師。
坐在最后一排的老魏兩耳嗡鳴，好半天沒緩過勁來，等到聲浪平息，他沒能壓住翻江倒海一般的負面情緒，撇嘴嘀咕道：“搞得跟傳銷現場似的。”
“如果能給學生洗腦讓他們發瘋一樣學習，還怕出不了成績？”李志華瞟了他一眼，站起身用力鼓掌。
（PS：如果專業性較強的內容太多導致閱讀體驗不佳，后面就會少出現一點了。主要是想著，說不定剛好有讀者需要背單詞，看了會有所助益。）