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第九十六章 開辦學校?

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  聽著孩子們七嘴八舌的報告他們這一個多月以來的各種奇葩實驗,毛玥的思緒卻有點飄飛。

  她在想,這些孩子未來的路,晨功教育未來的方向。

  這幾個孩子里,葛睿聰、行文樂、師雅志都是典型的偏科,而牧凝蝶也有一點。

  只有李雷和沈昊現在的各科成績都很好,是所有人眼中的優生。

  在毛玥以前的認知中,晨功教育作為一個一家課外的培訓機構,作用和醫療機構差不多,她希望這些孩子,在晨功的學習過程,如同一個治病的過程。那么,病好了,就是應該離開的時候了。

  毛玥看著這六個陪她從晶銳走到晨功的孩子,看著他們臉上的微笑與自信,一種成就感油然而生。

  他們之前的“病”,或者說,他們的困難已經被克服了,現在的他們,樂觀、開朗、自信、并且能靜下心來去學習一切感興趣的東西。

  如果按照之前的設想,他們是時候離開了。

  只是,如果葛睿聰、行文樂、師雅志、牧凝蝶離開晨功之后,他們能找到合適的全日制學校繼續他們的學業么?

  不,找不到的,毛玥很清楚這一點。

  但是,這并不是這幾個孩子的問題,而是社會的問題,現行的教育問題。

  教育,最重要的一點,是因材施教。而現在的華夏,教育資源嚴重不足。

  在全國各地,都使用統一的教材,學習一樣的課程,大多都是50個人以上的大班教學。老師在教學的時候,講解的難易程度,也是更多的照顧大多數學生。

  然后,每個人,每個學生都是不同的個體,他們適合的教育也不同。

  對于這幾個性格各異的孩子,到底應該怎么去培養呢?

  那么,辦一個全日制的私立學校,收留這些不適應現行教育的學生?

  這個念頭在毛玥的內心一浮現,她頓時就激動了,為什么不呢?

  但是,這個學校應該怎么辦呢?

  選擇最熱門的個性化教育?

  毛玥想起,她大學上教育學這門課時,曾經背誦過的個性化教育的定義。

  個性化教育,就是指通過對被教育對象(包括個人和企業)進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷,根據社會環境變化或未來社會發展趨勢、被教育對象的潛質特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人(個人的家長或監護人,企業的投資人或經營者)的目標與要求,量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統,并組織相關專業人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源,從潛能開發、素養教育、學科教育、閱歷教育、職業教育、創業教育和靈修教育多個方面,對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓,從而幫助被教育對象形成完整人格和優化自身獨特個性,釋放生命潛能,突破生存限制,實現量身定制的自我成長、自我實現和自我超越的教育和培訓系統。

  這三百五十個字的定義,是毛玥有史以來背誦的最長的一個定義,曾經背的她欲哭無淚,背的她一臉懵逼,而理解起來,也特別的困難。

  但是,毛玥清楚,個性化教育,是一個系統性的工程。需要私人教師、學習能力測評師、教育策劃師、學習管理工程師、知識管理工程師進行共同協作,針對每一個學生,制定出一個教育方案,然后,按照這個教育方案嚴格執行。

  目前,華夏的很多培訓機構都聲稱自己從事的是個性化教育,但是,實際上,個性化教育必備的私人教師、學習能力測評師、教育策劃師、學習管理工程師、知識管理工程師等專業人才,在華夏根本沒有。

  沒有這些專業人才的共同協作,他們所謂的個性化教育只是停留在理念上或者宣傳上,喊的響亮的假大空口號而已。

  但是如果晨功要選擇這一條路的話,最大的困難就是缺乏這些專業的人才。

  “毛老師?毛老師?毛老師?”

  正當毛玥思考入神時,幾個孩子異口同聲的呼喊,把她驚醒。

  “嗯?怎么了?”毛玥一臉懵的望著孩子們。

  師雅志:“毛老師,我們剛說的那幾個實驗方案,你聽到了么?”

  毛玥一臉尷尬的搖搖頭,說:“不好意思啊,老師走神了,雅志,你言簡意賅的再說一遍吧!”

  師雅志的小臉皺成一團,似乎很不滿毛玥的走神,不想再重復剛剛的話語。

  一旁的話嘮行文樂,見有這樣的好事,立馬搶過話頭,嘰嘰喳喳的說了起來。

  卻原來,這些孩子經過這些日子的失敗,又重新設立了幾種研究真氣的方案。

  第一種,師雅志提供,他認為要明白葛睿聰為什么能修煉出真氣,應該進行實驗對象對比,讓他們六人都去體檢,看身體的差異在哪。然后,讓葛睿聰修煉時,去照光,了解真氣是否有實體,通過醫學的各種手段能否檢驗出來等等。

  第二種,沈昊提供,他認為應該六個人分為三組進行修煉,修煉的時間長短、呼吸次數、呼吸吸入的氧氣等都相同,然后,改變單一變量,找出能否修煉出真氣的原因,等等。

  毛玥邊聽邊感嘆,這六個孩子確實是很用心了,而且看的出來,他們最近沒有少看研究方面的書。

  他們提的辦法,都是科學研究常用的辦法,師雅志的方案明顯是借鑒了類比法,而沈昊提供的方案,明顯是控制變量法。

  沒一個方案都有可取之處。

  話嘮行文樂的語速不是蓋的,不一會兒就說完了,然后,幾個孩子都眼睛亮晶晶的看著毛玥,一起問道:“毛老師,您說說哪個方案最好?我們應該用哪個呀?”

  “我不知道!”毛玥淡定的回答。

  幾個孩子仿佛被雷擊了一樣,他們從來沒有想到,在他們眼中無所不能的毛老師會說出這一句話。()

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